搜刊网WWW.SK163.COM
首页 > 搜索与教育活动家相关的内容

大约有 1288 项符合 教育活动家 相关的结果,搜索耗时1.027秒

罗素教育思想概述

或许罗素作为哲学家、逻辑数理学家的名声太大,以至人们忽视了他同时也是社会思想家和社会活动家,尤其是教育思想家和教育活动家。其实,罗素的教育思想也和他的其他许多思想一样,充满着智者的预言,他的很多教育观点至今仍具有重大的现实意义。从某种意义上说,罗素的教育思想对我们改造传统的应试教育模式,开创面向21世纪的新教育不无启示。


来源:广东教育学院学报      作者:周峰     发表于: 2000年1期     

教育2030:领袖和倡议者在联合国表示努力实现教育目标

2015年9月25日,联合国教科文组织秘书长潘基文(Ban Ki—moon)的“教育第一全球倡议”(Global Education First Initiative,简称GEFI)汇集了世界各地的领袖和教育活动家。9月26日他们参加了高级会议,该会议作为联合国峰会(United Nations Summit)的一部分,标志着教育将被纳人到新“2030年可持续发展议程”(2030 Agenda for Sustainable Development)中,并作为具有变革意义的独立目标。


来源:基础教育参考      作者:胡佳佳     发表于: 2015年23期     

弗雷尔的教育思想

【正】 弗雷尔是一位国际知名的教育活动家,第三世界国家杰出的教育哲学家和教育改革家。他的教育理论和教育实践,在当代西方发达国家,尤其是在美国,享有很高的声誉和影响。弗雷尔历任巴西全国大众文化委员会主任、巴西莱锡福大学教育史和教育哲学教授、智利大学教授、


来源:比较教育研究      作者:王佩雄,袁益民     发表于: 1990年4期     

国外成人及继续教育学者 阿尔伯特·曼斯布里兹

阿尔伯特·曼斯布里兹(Albert Mansbridge),英国博雅成人教育的创始者和著名成人教育活动家。1876年1月10日出生于英格兰格洛斯特郡,1952年8月22日逝世于德文郡托奎。由于家庭经济困窘,曼斯布里兹在14岁时被迫离开Battersea文法学校到伦敦从事书记工作。


来源:成人教育      作者:何光全:     发表于: 2012年4期     

国外成人及继续教育学者罗比·基德

罗比·基德(Robby Kidd),加拿大著名成人教育活动家、世界成人教育事业的重要推动者。1915年出生于加拿大北部边陲萨科齐万的瓦佩拉。1935年基德加入加拿大基督教青年会从事成人和儿童方面的工作,他一边工作一边坚持业余学习.1939年获得乔治·威廉斯爵士大学学士学位,1943年获得麦克吉尔大学硕士学位,1947年获得哥伦比亚大学师范学院教育博士学位,1947年起基德任职于加拿大成人教育协会。1951年基德当选为加拿大成人教育协会会长后,长期致力于发展加拿大成人教育和促进国际成人教


来源:成人教育      作者:何光全     发表于: 2012年12期     

克鲁普斯卡娅论少先队工作和校外教育工作——纪念克鲁普斯卡娅诞辰120周年和逝世50周年

【正】 H·K·克鲁普斯卡娅生于1869年2月14日,1939年2月27日结束了她光荣旧一生。她是列宁的夫人和战友,是苏联卓越的政治家和社会活动家,是著名的马克思列宁主义教育理论家和教育活动家。她根据马克思列宁主义观点和方法,研究了儿童的共产主义教育问题。她在自己的活动中实现了苏联共产党和政府关于教育的决定,并在领导苏联国民教育事业的建设中,作出了重要的贡献。阿·瓦·卢那察尔斯基曾这样描述克鲁普斯卡娅在苏联教育人员委员部初期工作的意义:“这些日子,正是巨大无比的创造


来源:外国教育研究      作者:梁忠义     发表于: 1989年1期     

论张之洞教育思想的特色

张之洞作为清季杰出的教育活动家和思想家,在长期的兴学育才实践中,形成了其丰富且颇具特色的教育思想,如经世致用,学用结合;革故鼎新,与时俱进;中学为体,西学为用;三育并举,以德为主。这些教育思想无论在当时还是现在都不乏启迪意义。


来源:教育文化论坛      作者:魏登云     发表于: 2013年1期     

远见与卓识——论罗素教育思想的现实意义

或许是作为哲学家、逻辑数理学家的名声太大,以致人们往往忽视了作为教育思想家和教育活动家的罗素。其实,罗素的教育思想也充满着智者的预言。在“科教兴国”的今天.他的许多教育观点对于我们搞好素质教育、推进创新教育,仍具有很重要的现实意义。


来源:教育导刊:上半月      作者:周峰     发表于: 2004年21期     

王承绪先生的教育理念启发我如何处理好教育与心理发展的关系

在今天庆贺我国杰出的教育家、国际教育活动家、我国比较教育学科的重要创始人和奠基者王承绪教授百岁大寿的喜庆日子里,请允许我代表中国心理学会向王老表示热烈的祝贺,也向庆典的举办方浙江大学教育学院对我的邀请表示衷心的感谢。


来源:世界教育信息      作者:林崇德     发表于: 2011年3期     

黄炎培职业教育理论系统初探

<正> 近现代著名的爱国主义者、民主主义教育家和政治活动家黄炎培先生,是我国近代职业教育的创始人。他在1914~1949年的30余年的职业教育实践活动中,认真总结清末以来我国兴办实业学堂的经验教训,批判地借鉴欧美、日本等国的有关理论、制度,结合自己创办职业教育的实践经验,撰写了几百篇职业教育论文,形成了一套颇具中国特色的职业教育理论。


来源:教育与职业      作者:张在和     发表于: 1990年12期     

论黄炎培劳动教育思想的丰富内涵与当代启示

黄炎培是中国近代著名教育家、政治家和社会活动家,创建了中华职业教育社和中华职业学校,对劳动教育进行了卓有成效的积极探索。黄炎培先生倡导尊重劳动、尊重劳动者,引导学生树立正确的价值观;在教育各环节中充分融入劳动内容,在沉浸式教学中帮助学生养成良好的劳动习惯;深入挖掘劳动教育的育人价值,大力弘扬劳动精神,推进了社会价值观念的转变。高职院校应将“尊重劳动”作为劳动教育的基础,引导学生树立正确的价值观;将劳动理念充分融入学生的日常学习生活,培养良好的劳动习惯;将劳动教育作为全面育人的重要载体,深入挖掘劳动教育的育


来源:教育与职业      作者:张琛,李珂     发表于: 2019年2期     

爱因斯坦的教育观与现代教育

爱因斯坦是本世纪最伟大的自然科学家, 也是一位杰出的社会活动家及富有哲学探索精神的思想家。出于对青少年健康成长的关心, 他从自己的切身体验及巨大成功中, 对教育问题总结出了许多独特而深刻的见解。他的教育观强调了伦理教育的重要性, 主张把青少年培养成和谐发展的、具有独立性和合作精神的、富有创造性和乐于献身社会的人才。为此, 他主张教师应成为教育工作的艺术家。本文总结的爱因斯坦的基本教育思想及其与培养现代人才的关系, 是有参考价值的


来源:外国教育研究      作者:曾传相,王克光     发表于: 1999年1期     

为提高教育质量而斗争——布勃诺夫教育思想琐谈

【正】 布勃诺夫(1883——1940)是苏联著名的社会活动家,俄罗斯联邦第二任教育人民委员,他出生于伊凡诺夫—沃兹涅信斯克市。早在中学读书时期就参加了革命活动。1903年加入了俄国社会民主工党。1904年入莫斯科农学院学习,1908年因“政治嫌疑”被开除出校。因为他长期从事革命工作,饱尝了沙皇制度的种种迫害,积累了丰富的革命经验,故列宁称他是“一个有经验的党员同志”。


来源:外国教育研究      作者:赵荣昌     发表于: 1987年2期     

浅论“民教之母”——俞庆棠的生活教育

俞庆棠是中国近现代史上著名的教育家、学者和社会活动家。为改造社会,复兴民族,她一生致力于民众教育的研究与实验,生活教育思想贯穿其民众教育的始终。她的生活教育思想对中国教育的影响是深远的,而且具有极强的现实意义。


来源:内蒙古师范大学学报:教育科学版      作者:余佳珍     发表于: 2009年2期     

论康有为、严复教育思想的异同

康有为、严复但是中国近代资产阶级杰出的政治活动家,他们还积极投身于教育实践,发表了大量的著述,形成了具有共同特点的教育思想,因而他们也是中国近代卓越的教育家.康有为、严复由于各自在资产阶级维新运动中实践的不同及思想认识的不同,所以他们的教育思想也有一定的差异.


来源:内蒙古师范大学学报:教育科学版      作者:李砂砂     发表于: 2003年5期     

孙起孟教育教学思想探析

孙起孟是我国著名的教育家和社会活动家,他一生致力于教育事业。他于20世纪30年代之后转向职业教育,在近半个世纪的职业教育生涯中,积极探索研究我国职业教育的发展方向,是我国职业教育的主要倡导者和实践者,为我国的职业教育事业做出了杰出贡献。


来源:教育与职业      作者:周长凤     发表于: 2011年1期     

黎锦熙的语文教育理论与实践

黎锦熙的语文教育理论与实践黎泽渝马啸风李乐毅黎锦熙先生(1890—1978),字劭西,湖南省湘潭县人,是我国现代史上的文化巨子之一,蜚声中外的语言文字学家,著名的语文教育家和社会活动家。语文改革和建设事业的先驱黎先生与同仁在1916年倡建了国语研究会...


来源:教育研究          发表于: 1996年3期     

罗素谈儿童恐惧心理的预防和消除

柏特兰·罗素是20世纪英国著名的哲学家,数学家,思想家,社会活动家和人道主义者,也是一位重要的教育思想家和教育活动家。罗素在对恐惧心理产生的原因及其危害分析的基础上,结合自己对孩子的观察和实践,提出了一系列的预防和消除措施。这些措施具体而又卓有成效,这对孩子健康心理的发展,对我们今天的家庭教育教育都具有一定的借鉴意义。


来源:早期教育:家教版      作者:刘永凤     发表于: 2007年4期     

阿普尔批判教育研究的批判逻辑

作为美国新马克思主义教育哲学的创立者和最早在北美倡导批判教育运动的领军人物之一,阿普尔对由右翼保守势力主导的市场化和私有化的教育改革已经进行了长达四十多年的批判研究。在批判立场上,阿普尔表现出对社会草根群体的现实关怀;在批判方法上,阿普尔采取了情境化的关系分析进路;在批判旨趣上,阿普尔致力于民主社会的教育重建,其实践策略包括将批判性反思、学校变革、民主实践的捍卫与对教育改革中赤裸裸的经济逻辑的抵制相结合的“非改革主义的改革”,将教师、社区和社会活动家等众多教育利益相关者动员起来积极参与学校教育变革的“厚民


来源:教育研究      作者:王占魁     发表于: 2012年4期     

小学教育教学中的民主教育研究

陶行知是伟大的人民教育家,也是有远见卓识的教育思想家和社会活动家。他的思想与时俱进。当中国人民抗日战争即将取得全面胜利之时,他就喊出“民主第一,民主至上”的民主教育主张。他要求“大家学习民主,创造民主的新中国;学习科学,创造科学的新中国”。他的民主教育思想是其重要的思想,也是其生活教育理论的重要组成部分。他曾对民主教育如此定义:“民主教育一方面是教人争取民主,一方面是教人发展民主。在反民主的时代或是民主不够的时代,民主教育的任务是教人争取民主;到了政治走上了民主之路,民主教育的任务是配合整个国家之创造计划


来源:东西南北:教育      作者:赵鑫     发表于: 2021年1期     
相关信息
更多>>